一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)控課堂教學(xué)

     一堂課，如果我們用研究的眼光去觀察時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和展開(kāi)都離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，如果學(xué)生脫離了一定的學(xué)習(xí)情境，就如同魚(yú)兒脫水，效果大打折扣。注重對(duì)教學(xué)情境的調(diào)控是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)習(xí)者是主角，教師充當(dāng)“腳手架”的作用，力求營(yíng)造一個(gè)“豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境”。這一環(huán)境的主要因素是：多樣化信息、和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)情景和問(wèn)題、教師多元化的角色（引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者、反饋者）、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，能夠自我控制并有良好學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者等。可見(jiàn)，課堂有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體。教師的調(diào)控引導(dǎo)在學(xué)生知識(shí)架構(gòu)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀形成中起著至關(guān)重要的作用。所以，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，更注重靈活機(jī)智地調(diào)控課堂的教學(xué)情境。通過(guò)探索與反思，我們發(fā)現(xiàn)，要想有效地調(diào)控課堂教學(xué)情境，必須在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的所想、所難，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控。如在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)蹺蹺板游戲的情境，牢牢地將學(xué)生吸引住，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的談話(huà)后，借此引入天平，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程和感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     二、尊重主體，巧妙處理課堂偶發(fā)事件，調(diào)控課堂教學(xué)

     新型的師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對(duì)教師作用的忽視，而是對(duì)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿(mǎn)足。這充分體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重和人文關(guān)懷。對(duì)偶發(fā)事件，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生所發(fā)生的其實(shí)是一種必然現(xiàn)象，是主觀情境或客觀情境帶給學(xué)生的一種刺激。我們可以采取“先揚(yáng)后抑策略、轉(zhuǎn)換策略、停頓策略、幽默策略、誘導(dǎo)策略、暗示策略、冷卻策略、糊涂策略”等。例：充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如夸張?jiān)u價(jià)法：這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽(tīng)出來(lái)。贊美評(píng)價(jià)法：這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)。榜樣評(píng)價(jià)法：這一組同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。假設(shè)評(píng)價(jià)法：如果你在這個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了，你能自己改正嗎等。使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。如：一位老師上課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在他背后模仿老師的動(dòng)作，引起同學(xué)們的哄笑。老師裝作不知。等課快結(jié)束時(shí)，老師說(shuō)： “寫(xiě)字要模仿，畫(huà)畫(huà)要模仿，寫(xiě)文章也要模仿，模仿是學(xué)習(xí)的第一步。第一步做得好的話(huà)，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎(chǔ)。我想剛才×××模仿我的動(dòng)作一定很像，否則引不起同學(xué)們的大笑。看來(lái)他將來(lái)說(shuō)不定能成為一個(gè)表演藝術(shù)家。以后有機(jī)會(huì)的話(huà)，我們會(huì)請(qǐng)他為我們表演一下他的模仿才能，讓我也欣賞欣賞。剛才背后的模仿我看不到，所以嘛，以后上課……”(老師故意不說(shuō)了。學(xué)生大聲說(shuō)：“不做了”!) 這樣“先揚(yáng)后抑”，讓教育的韻味濃濃滲出，從而使學(xué)生在反省中受到教育。

     三、根據(jù)學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控課堂教學(xué)

     有人指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力。如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂；如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂�！庇纱丝梢�(jiàn)，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”�，F(xiàn)在，教師對(duì)這樣的課堂往往束手無(wú)策。要讓課堂規(guī)范，就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的調(diào)控和駕馭課堂的能力。對(duì)于這樣的課堂，我們不妨采用因勢(shì)利導(dǎo)的策略。給孩子充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)、討論、證明、辯析，在交流和互動(dòng)中使知識(shí)脈絡(luò)理得更清晰，掌握得更深刻。當(dāng)然，這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。這就少不了教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

     四、隨機(jī)應(yīng)變，巧妙評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂教學(xué)

     課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要“隨機(jī)開(kāi)發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段， “適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。所以，我們可以在以下五種情況下實(shí)施最佳評(píng)價(jià)調(diào)控：

     1、當(dāng)學(xué)生對(duì)話(huà)精彩時(shí)，抓“精彩”促生成

     學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，就可以利用這種新的資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

     2、當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成

     由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上難免會(huì)較膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，則可以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控 ——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。

     3、當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成

     在互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

     4、當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成

     當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送 “真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

     5、當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成

     在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌” 的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。