一、在教學環(huán)節(jié)中加強律動，調(diào)動學生學習音樂的興趣

     小學音樂教學課程較少，如果直接開始上課，學生很難進入狀態(tài)。根據(jù)巴普洛夫的“條件論”，在音樂課開始前要設計一些具有音樂課特點的特殊情景，對學生大腦進行“刺激”。如在課前讓小學生列隊進教室，設計幾個簡單的律動，教會小學生隨著音樂，按節(jié)拍做不同的動作進入教室。

     在教唱歌曲的過程中，如果讓學生一味地唱歌，不僅讓學生的嗓子受累，而且學起來也比較枯燥。這種單調(diào)的教學不利于教學，不符合學生的心理特點。但是，如果在學唱的過程中，教師用形象的語言和逼真的律動，讓學生感受歌曲的形象和節(jié)奏，再讓學生用自己的形體律動把歌曲表現(xiàn)出來。我相信，這樣不僅會激發(fā)學生的學習熱情，而且還能收到良好的效果，同時提高學生的綜合音樂素質(zhì)。

     如在學唱歌曲《小小的船》前，教師可以這樣開場：“小朋友，今天我們要搖著小船去游。來。讓我們搖著小船！”好奇心使孩子們的注意力一下子集中起來。隨著音樂，孩子們搖著小船，漸漸駛?cè)雰?yōu)美的境界中，哼起了旋律 ……

     二、在教學內(nèi)容中滲透律動，提高學生欣賞音樂的能力

     有的作品抒情性強，節(jié)奏緩慢，配以律動恰到好處。如騰格爾演唱的歌曲《天堂》，配以蒙古族典型的“柔肩”等動作，不僅點明了蒙古族民歌悠長、寬廣的特點，更表現(xiàn)了“風吹草地見牛羊”的草原意境。通過這樣的律動，學生如身臨其境，會較好地記住本課內(nèi)容，同時也提高了學習音樂的興趣。

     如在欣賞管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，讓學生兩人配合，手搭肩作抬水狀，伴著樂曲和小熊貓一起歡快地抬水去。隨著旋律的漸漸熟悉，活潑可愛，憨態(tài)可掬的小熊貓們匯聚一堂……在輕松的音樂中引導學生理解音樂語言。

     又如在《大雨和小雨》的學習時，讓學生用不同的動作來表現(xiàn)大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點頭）表示小草笑嘻嘻。讓學生在律動表演和即興創(chuàng)作中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。

     “動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點，通過律動激發(fā)他們對音樂的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗。

     三、在教學活動中融入律動，培養(yǎng)學生表達音樂的能力

     傳統(tǒng)的小學音樂教學是將知識的傳授、技能的訓練放在首位。而現(xiàn)在，作為審美為核心的音樂教學則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學中我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當學生學習歌曲或聆聽音樂時，他們往往不滿足于安靜地聽音樂，而是會情不自禁地加入一些動作。針對這一現(xiàn)象，教師要對學生加以引導和鼓勵，充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)編一些符合歌曲和音樂節(jié)奏的律動。在學唱不同速度、不同力度的音樂歌曲時，可讓學生隨著旋律走一走、跳一跳。

     如學習《走呀走》，可讓學生在輕松的蹦走中領悟部分音樂語言：慢速、中弱，用老爺爺拄著拐杖走來了來表現(xiàn)；中速、中強用解放軍叔叔雄赳赳、氣昂昂地上場來表現(xiàn)；而轉(zhuǎn)換成快速、強時，用充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走來表現(xiàn)。在表演三者走的過程中，幫助學生感受、領會音樂語言。

     總之，律動教學要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個不斷探索，不斷創(chuàng)造的過程。對音樂的欣賞和感受是對作品的二度創(chuàng)作。教師在創(chuàng)設情景進行體態(tài)律動的過程中，要讓音樂與生活作為體態(tài)律動的素材，以學生理解的方式營造律動場景，尋找更廣闊的音樂教學空間。教師應該是演員，與孩子們一起表演，；教師又應該是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。