長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)上存在的問(wèn)題一是在課堂時(shí)間安排上總想多占多講；二是仍然以教師灌輸為主，學(xué)生參與為輔；三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)活躍課堂氣氛，課堂設(shè)計(jì)混亂。但是，在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)既是教的場(chǎng)所，也是師生雙方表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的場(chǎng)所。而“自主、探究、互動(dòng)”的教學(xué)模式有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      “自主、探究、互動(dòng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不一樣，它是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和探究式學(xué)習(xí)，由重結(jié)果的學(xué)習(xí)變?yōu)橹剡^(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。這種參與式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展所產(chǎn)生的影響也深遠(yuǎn)得多；其次，它是在學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互助活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自主、探究、互動(dòng)”教學(xué)模式的成果和遺留的問(wèn)題能夠帶到小組中得到同伴的充分關(guān)注和幫助，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。對(duì)教師而言，可以把小組合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，并把它作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué)，使同學(xué)們共同受益�；�于上述認(rèn)識(shí)，我在這里談?wù)劚救嗽凇白灾鳌⑻骄�、互�?dòng)”教學(xué)模式中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的一些做法和體會(huì)。

      一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)互動(dòng)

      在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。運(yùn)用電教媒體營(yíng)造特定氣氛、設(shè)置典型環(huán)境，或通過(guò)教師聲情并茂地朗讀、講析，適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生以情緒的感染，這些都能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)作者情感的體驗(yàn)。如教《江總書記來(lái)我家》，可以將江總書記的簡(jiǎn)介錄音、政治活動(dòng)的錄像片段等資料剪輯制成多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生在情感上經(jīng)歷一種認(rèn)識(shí)書記、熱愛(ài)書記的體驗(yàn)，從而進(jìn)入情景，感受其情，想象其景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)了互動(dòng)教學(xué)。

      二、激活教材、促進(jìn)互動(dòng)

      巧妙利用教材，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)之中，按照“依靠教材—— 拋開教材——返回教材——不要教材” 的結(jié)構(gòu)模式，讓課本內(nèi)容還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在富有情趣的互動(dòng)中愉快主動(dòng)地接受知識(shí)，加工知識(shí)，交流知識(shí)。例如在教學(xué)《放風(fēng)箏》時(shí)，我提前要求學(xué)生在家自制一個(gè)風(fēng)箏，上課那天帶來(lái)。上課時(shí)，利用十分鐘教完課文的生動(dòng)詞語(yǔ)和放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)，接著讓全班學(xué)生自由組合去操場(chǎng)練習(xí)。大家一邊練習(xí)放風(fēng)箏，一邊學(xué)習(xí)課文。教師則四處走動(dòng)，隨時(shí)給予指導(dǎo)。下課前五分鐘全班集合，分組進(jìn)行表演、總結(jié)，效果比在教室里要好得多，連后進(jìn)生也能輕松完成任務(wù)。

      三、自主探究，合作互動(dòng)

      有學(xué)者說(shuō)，“合作”是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，學(xué)科教學(xué)不能只重視學(xué)生智力的發(fā)展，還應(yīng)該重視非智力因素的培養(yǎng)。而自主合作的學(xué)習(xí)方法正是通過(guò)學(xué)生自主探究、討論、交流、質(zhì)疑、辨析來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。比如教《南轅北轍》這個(gè)成語(yǔ)故事，我組織學(xué)生自主閱讀，提出“坐著馬車的人錯(cuò)在哪里”的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。大多數(shù)同學(xué)根據(jù)故事內(nèi)容一致認(rèn)為他錯(cuò)在背道而馳，行動(dòng)和目的相反，永遠(yuǎn)到達(dá)不了楚國(guó)。而有個(gè)學(xué)生卻大膽提出，那個(gè)人沒(méi)有錯(cuò)。他認(rèn)為：地球是圓的，那個(gè)人完全可以到達(dá)楚國(guó)。這個(gè)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)，對(duì)所有的同學(xué)乃至老師都是一個(gè)啟發(fā)。教師應(yīng)肯定學(xué)生的求異思維，再引導(dǎo)學(xué)生合作討論明白，即使能到達(dá)楚國(guó)，也沒(méi)有這個(gè)必要，因?yàn)槟菢幼鰰?huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，也浪費(fèi)很多財(cái)力。

      四、課外延伸，拓展互動(dòng)

      語(yǔ)文課雖然是以課堂教學(xué)為主，但豐富課后練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的延伸，拓展學(xué)習(xí)空間，達(dá)成學(xué)生的課外實(shí)踐也是十分重要的。因此，教師要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。如教學(xué)《紙奶奶的生日》后，可布置學(xué)生搜集各種各樣的紙，剪成你喜歡的圖形，布置在教室里，主題為《紙的世界》，然后和同學(xué)交流紙的發(fā)明歷史，紙的原料，紙的生產(chǎn)過(guò)程等。從交上來(lái)的作業(yè)看，學(xué)生不但搜集了各種各樣的紙，而且還注意了版面設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了互動(dòng)的意義。

      教必有法，教無(wú)定法�！白灾�、探究、互動(dòng)”的教學(xué)模式不但使我的語(yǔ)文課堂教學(xué)與眾不同，而且使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。