作為語文教師，我們都希望盡力做到使語文課堂教學生動形象。但實際上，我們往往會自覺或不自覺地使語文課堂變成枯燥乏味的說教，令學生聞而生厭。怎樣能避免此種情況呢？根據(jù)我多年從事語文教學工作的體會，若能在教學中適當穿插一些“趣味資料”作為輔助手段，則可救枯燥乏味之失，收激發(fā)學生興趣，引學生重視，誘導探索之效。何謂“趣味資料”？簡言之，就是融知識性趣味性于一體的有關的課外資料。趣味資料可謂俯拾皆是：神話、傳說、寓言、童話、正史、野史、軼聞、笑話、諷刺、幽默等，都應屬于趣味資料。語文教學中的每一環(huán)節(jié)都可插入趣味資料。

      一、現(xiàn)代文教學中趣味資料的使用

      新課伊始，語文教師應充分重視在導入新課時激發(fā)學生的興趣�！断蛏衬�進軍》是一篇闡釋事理的說明文，邏輯性較強。導入新課時，我引用了下面一段資料：1993 年5 月5 日，特大沙塵暴襲擊了我國西北的幾個城市，短短幾個小時，造成116 人死亡，764 人受傷，倒塌房屋4000 間，30 多萬牲畜死亡，近600 萬畝田園被泥沙掩埋，直接經濟損失達7 億多元。學生了解了這段資料后受到強烈的震撼，沒有看課文內容也充分認識到了沙漠的嚴重危害性。抓住了學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣，這樣學習理解文中的《向沙漠進軍》的內容，學生就不會感到乏味了。

      舊課結束時，我們也可使用趣味資料。如《看云識天氣》一文，文中以形象的語言介紹了云與天氣的關系。文中結尾處舉了兩處諺語說明云與天氣的關系“東虹隆隆西虹雨”、“朝霞不出門，晚霞行千里”。這時可引用一些農諺，比如：“天上魚鱗斑，明天曬谷不用翻”、“山戴帽，大雨到”等，學生聽了都饒有興趣。課后布置作業(yè)時，可要求學生每人收集兩到三句有關云與天氣的農諺，把學習延伸到課外。

      在課堂分析課文時，我們同樣也可使用趣味資料�！短焐系慕质小肥且皇仔略姡�詩人以奇異想象和豐富的聯(lián)想，對民間傳說牛郎織女的故事進行了大膽的改編，描繪出一幅奇異的世外仙境。分析這首詩時，我讓一名學生講講民間傳說中的故事，學生講得不完整的，我作補充。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又通過詩中的故事與傳說中的故事作比較，加深了學生對本首詩的理解。

      二、文言文教學中趣味資料的使用

      對于學習文言文，有相當一部分學生望而生畏。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？我的做法通常是兩點：一是在介紹作者或寫作背景時抓住學生的心。如，介紹蘇軾時，我講了這樣一則傳說：據(jù)說他還有一個小妹十分了得。有一次蘇軾兄妹開玩笑，蘇軾是一嘴胡子，小妹嘲笑他說：“幾回嘴角無覓處，忽聞毛里有聲傳�！倍�小妹額顱凸起，蘇軾答嘲她：“未出庭前三五步，額頭先到畫堂前�！毙∶糜殖靶λ�下頦之長：“去年一滴相思淚，至今流不到腮邊。”蘇軾因小妹雙眼微摳，復答道：“幾回拭眼深難到，留卻汪汪兩道泉。”聽了這則傳說，全班同學都笑了。此時，我便說：“蘇軾兄妹平時說笑都出口成詩，文采不凡，那么他認真寫出來的文章就更不得了�！币痪湓挶惆褜W生對蘇軾的濃厚興趣轉移到要學的文章里去了。二是結合文章的內容，用提煉出來的成語引起學生的注意。如學習《桃花源記》，導入新課時，可先給出“世外桃源”這一成語，讓學生說說對這個成語的理解。然后問一句：這個成語怎么來的，你們知道嗎？它就來自于我們今天要學的一篇文言文《桃花源記》。這樣就把學生的興趣引入到所要學的內容中去了。以上方法可激發(fā)學生學習文言文的興趣。

      古詩詞的教學也可想些辦法來引發(fā)學生的興趣。有不少古詩詞或整首或部分被譜上曲調，成了現(xiàn)代歌曲，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》被譜上曲調后，就是歌曲《但愿人長久》。學習這首詞時，我和全班同學先唱了《但愿人長久》這首歌，然后才翻開書本學習《水調歌頭·明月幾時有》，學生顯得興致盎然。相類似的還有李商隱的《無題》被譜上曲后成了歌曲《別亦難》等。學生學這些詩詞不但有興趣，背誦起來也容易。

      三、作文教學中趣味資料的使用

      學生寫文章往往平鋪直敘，平淡無奇。這時我們不妨講講下面這則傳說，讓學生體會寫文章若能跌宕則有致，若能曲折則生姿。傳說有人向一老太寫了這樣一首祝壽詩：“ 這個婆娘不是人，九天神女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親�！� 向人母親祝壽，偏偏罵其母又罵其子，但這只是欲揚先抑之法。詩的妙處正在這里：不是“人”而是“神”，“賊”也是仙境的賊，且為至孝之賊。僅僅四句，卻極盡抑揚頓挫的能事，跌宕有致，曲折生姿。引用這些融趣味性、知識性于一體的傳說，比聲嘶力竭的說教有效得多。

      趣味資料猶如特制的佐料，能使學生在愉快中獲得知識，在獲得知識時得到愉悅，正是“寓教于樂”。