一、以趣促學，以學激趣

     歌德說，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！倍�良好的學習習慣的形成和培養(yǎng)，都離不開興趣。因此，教學中能否激發(fā)學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意學習，并表現(xiàn)出高度注意和敏銳感知。因而，教師應從學生認知特點、教學目標、內容出發(fā)，貼近學生的生活，利用多種手段創(chuàng)設富有啟發(fā)性、生動有趣的問題情境，使學生進入興奮狀態(tài)，并以最佳的精神面貌參與到教學中去又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。如，在教完“能被3 整除的數(shù)”時，我設置了這樣的情境：“任意給我一個數(shù)，我能很快判斷出能否被3 整除�！庇捎趯W生受上節(jié)課的影響，會認為個位是3、6、9 的數(shù)能被3 整除，他們也能做到。通過師生比賽、驗證，他們發(fā)現(xiàn)，這種想法是錯誤的。為什么老師能很快并正確地判斷，我們怎么就不行呢？他們會迫切地想知道結果。這樣，學生就會產生強烈的探究欲望，從而產生巨大的學習動力。再引導學生進行觀察、探究和發(fā)現(xiàn)的活動，課堂氣氛非�；钴S。然后我引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學生通過積極主動地參與，對能被3 整除的數(shù)有了清楚的認識。這樣，學生既感覺到學習數(shù)學的有趣又感到輕松，并找到自己學習進入情境的感覺。

     二、關注學生個性差異，培養(yǎng)學生自主學習

     自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促使學生有特色發(fā)展。

     1.關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能促進人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

     2.合作討論，學會自主。要積極提倡合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發(fā)揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)自主學習。

     三、動手操作，培養(yǎng)能力

     在課堂教學中組織學生動手操作，能激發(fā)創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而培養(yǎng)學生的探索精神和解決實際問題的能力。如果在教學第十一冊 “欣賞與設計”一課時，我先讓學生欣賞教材出示的一幅插圖，使學生感受圖案的美，體會其實復雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉或軸對稱得到，感受平移、旋轉與軸對稱在創(chuàng)作圖案中應用。讓學生明白這一點后，我鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一帖，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學生對知識的掌握，而且還為學生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機會，使他們獲得創(chuàng)作圖案的初步經驗和體驗。

     四、注重激勵評價

     數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。可見激勵性評價的意義是十分重大的。在課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的效果。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給以肯定，如答對了，教師要鼓勵： “你真行！”“你的想法和老師的一樣！”如果答錯了，教師要進行鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦筋的孩子！”“老師喜歡愛動腦筋的學生�！比绻�答的結果很有創(chuàng)意，教師更要進行激勵：“你真棒！”“你的想法勝過老師”“你的想法和數(shù)學家一樣呢！”這樣的評價拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學習的快樂，思考問題的積極性大增，形成學習和反饋的良性循環(huán)。

     總之，數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。