辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，而學(xué)生的主動性只有在教師的主導(dǎo)下才能鞏固。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

      一、激發(fā)興趣，讓興趣成為學(xué)生的參與動力

      愛動是孩子的天性，針對好奇、愛動的心理，在教學(xué)中巧妙的設(shè)置懸念，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疑問和要求質(zhì)疑的心態(tài)，刺激強(qiáng)烈的求知欲。同時，老師巧妙地把時間和空間還給學(xué)生，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，喚起學(xué)生主動參與意識。

      例如，教學(xué)“能被3 整除數(shù)的特征”時，一上課，我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，一個數(shù)能不能被3 整除，老師一看就知道，不信，咱們可以立即試一試�！苯又�讓學(xué)生說出一些自然數(shù)，而我準(zhǔn)確地做出判斷，這時許多學(xué)生對老師的正確判斷感到好奇，心里產(chǎn)生了疑問，這究竟是怎么回事呢？這樣，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生弄清未知事的迫切愿望，從而調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來的積極性。

      二、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生主動參與探索

      心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的探索新知識的思維材料，設(shè)置活動情境，使學(xué)生借助已有的知識、技能調(diào)動多種感官，參與對新知識的主動探索，建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識。

      如教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生很想知道三角形面積的計算方法時，教師不是直接講授，而是引導(dǎo)學(xué)生利用兩個完全一樣的三角形紙板拼圖操作。教師設(shè)問：“看看哪些同學(xué)能利用手中的紙板，把它們拼成已學(xué)過的圖形。”有的學(xué)生拼成一個平行四邊形，有的學(xué)生拼成長方形或正方形。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師提問： “三角形的底、高和面積與拼成的圖形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能不能得出三角形面積的計算公式？” 同學(xué)們通過觀察、討論，借助已形成的表象很快得出三角形面積計算公式。當(dāng)?shù)贸龉�式S= ah÷2，又問a、h 各表示什么？結(jié)果為什么要除以2？這樣在教師的點撥下，學(xué)生自己動手操作，學(xué)生之間通過討論、交流，自主探索，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，把操作和思考結(jié)合起來，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探索新知識的活動來。

      三、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，激勵學(xué)生自主參與

      兒童、少年、青年都有一種爭強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調(diào)動發(fā)揮的有利因素，教師應(yīng)有意識的利用這種心理，激發(fā)競爭，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會創(chuàng)新競爭，才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。如在教完“能被2、3、5 整除數(shù)的特征” 后教師隨便說出幾個數(shù)字，讓學(xué)生回答，看誰能最快最準(zhǔn)確地回答老師的問題。對回答正確的同學(xué)給予鼓勵，并讓他出題考考任何一個人。這樣學(xué)生興致盎然，同學(xué)間形成強(qiáng)烈的競爭意識，大家都想有機(jī)會考別人。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師出了一道題：市場上，水果糖每千克15 元，梨子每千克9 元，（）？后面的設(shè)問，看誰能設(shè)計得最多種問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)中的這種競爭氛圍，從內(nèi)容上可以是提高練習(xí)的速度和練習(xí)的質(zhì)量，從情感上培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)取的精神。

      四、靈活多變，旨在教會學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)

      學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握了一定的知識，但這些知識往往是不全面的，這時就要進(jìn)行一定的練習(xí)強(qiáng)化記憶，但不應(yīng)是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，因為過多的重復(fù)練習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制。為了讓學(xué)生真正鞏固所學(xué)的知識，應(yīng)重點練習(xí)學(xué)生在知識形成過程中似懂非懂的疑難點，幫助學(xué)生消除疑點、攻克難點、鞏固所學(xué)知識。

      當(dāng)然也應(yīng)該看到學(xué)生之間的智力是有差異的，同樣的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生甲適用，而學(xué)生乙就不一定適用，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的智力、習(xí)慣、性格等差異針對每一個學(xué)生個體，采取靈活的方法，在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要注意學(xué)習(xí)方法的個性特點，對不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

      事實證明，在課堂教學(xué)中，教師遵循了 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使他們的智力因素和非智力因素在積極參與過程中得到充分發(fā)揮，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。