[摘要] 班級管理是學校工作的重要組成部分。在小學班級管理工作中，激勵、幽默、情感等藝術(shù)不斷滲透德育，猶如春風化雨，潤物無聲。

     [關(guān)鍵詞] 小學班級管理德育藝術(shù)

     一個積極向上的班集體最需要的是什么？筆者認為是有一套科學的管理藝術(shù)，并在管理中不斷滲透德育。本人結(jié)合多年的小學班主任工作實際，在班級管理滲透德育的藝術(shù)花苑中采擷幾朵小花與廣大同仁一起分享：

     一、激勵藝術(shù)

     激勵猶如催化劑，使優(yōu)秀者更為出色，使整個班集體團結(jié)進取。班主任若能善于運用激勵藝術(shù)，在激勵中滲透德育，則對班級管理能產(chǎn)生事半功倍的教育效果。筆者在多年的班級管理中實施責任激勵，讓每位學生都參與班級管理，有意識地在管理中滲透德育，培養(yǎng)學生的責任感。我將班級分成若干“行政小組”，讓學生自設(shè)“官職”分管班級的事情，做到班級事務事事有人做，人人有事做。我班的學生干部職位頗多，有整理講臺的“臺長”；負責關(guān)開門的“門長”；管窗戶的“窗長”；管安全的“安全員”；管紀律的“紀律監(jiān)督員”；管理衛(wèi)生的“衛(wèi)生監(jiān)督員”等。在班主任的直接指導下，由各“行政小組”輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，循環(huán)往復四次結(jié)束。每個循環(huán)結(jié)束，我們以民主評議的方式選出本輪“最佳管理小組”。兩個循環(huán)結(jié)束后，以投票方式選出“ 最負責的學生干部”。同時，我對民主評選出來的“最佳管理小組”和“最負責的學生干部”進行榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，授予一定的榮譽稱號，并號召大家向他們學習，讓大家明白“做事要有責任心”的道理。實踐表明，責任激勵和榮譽激勵能將全班學生置于同一起跑線上積極參與班級管理，具有競爭性和公平性，在一定程度上調(diào)動了學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的責任心。

     二、幽默藝術(shù)

     幽默是班級管理的潤滑劑，是班主任自身素質(zhì)和工作能力的體現(xiàn)。它可以化枯燥為生動、化直白為有趣，使教育學生成為一個潛移默化的過程�？吹街等丈�把黑板擦得很干凈，我便說：“今天值日的同學黑板擦得很干凈，給了老師一個上課的好心情�！笨吹接械耐瑢W桌面雜亂，我就說：“你的理想是什么？是將來開一個雜貨鋪嗎？”這位同學羞澀一笑，漸漸開始讓桌面整潔起來。學生上課睡覺，我就叫醒他，問他：“是否夢到了周公？”告訴他睡覺一定要蓋被子，以防感冒。生活中處處有幽默素材。幽默的話語里面蘊含了表揚與批評。

     在一次單元檢測時，有位學生只考了17 分，我本想狠狠地教育他并體罰他一下，但經(jīng)過反思，覺得不能忽視后進生的優(yōu)點和可塑性，要以一種平等、民主的態(tài)度去教育、引導他們。因此，課后我就走近這位學生，先跟他聊天，在聊天中用幽默的語言詢問他：“這次考試是否老師改錯了卷、算錯了分數(shù)？”這個學生很誠實地說是自己上課不夠?qū)Ｐ�，考試馬虎了，并表示今后一定認真學習。當然，幽默不是萬能的。成功的班級管理有多種因素在里面。幽默也不可胡亂使用，脫離了對學生的愛與人格的尊重，缺乏對學生心理的了解與時機的把握，看似幽默，卻可能讓學生誤以為是諷刺或嘲弄，從而難以接受甚至反感，這樣反而會弄巧成拙，降低班主任的威信。恰當?shù)挠哪瑵B透德育，里面蘊含著善意的批評，蘊含著智慧和知識，令人回味無窮。

     三、情感藝術(shù)

     班級管理的情感藝術(shù)就是班主任用愛去感動、感染、感化學生，往往收到春風化雨，潤物無聲的德育效果。擁有愛心是班主任工作的“通行證”。學生表現(xiàn)出色時,微笑是最由衷的贊揚；學生犯錯誤時,輕輕的話語是最有力的教育；學生缺乏自信時,一句“老師相信你” 是最好的鼓勵；學生遇到困惑時，熱情的接納與引導是最真誠的幫助。我班有個女生，由于父母離異，家庭的創(chuàng)傷使她心理蒙上陰影。她性格孤僻，成績嚴重滑坡。我十分著急，多次與她談心、家訪，關(guān)心她的生活，解決她的困難，幫助她處理與同學的關(guān)系，動員班上其他學生和她交朋友。愛如春風，驅(qū)散冷漠。一個月后，她終于被我的良苦用心感動了，漸漸地，冷若冰霜的臉上開始有了笑容，成績也逐步提高。

     需要指出的是，對學生的關(guān)愛,不要僅僅在學生出問題時才去關(guān)注、關(guān)愛他們，而要把這種關(guān)愛滲透在日常生活的時時刻刻。比如, 對考試成績有明顯變化的學生要關(guān)注詢問,在平時多問問學習情況,多提醒學習中應注意的問題。同時,還要關(guān)注他們的日常生活：天氣變化了,提醒他們添減衣服；下雨了,提醒他們路上注意安全；平時還多向他們介紹預防疾病的小常識、食療小偏方等；學生生病了,上前輕輕問候幾句，或送上幾片藥；學生家里有事了,提供力所能及的幫助等。細微之處見真情，學生定會無比感動。班主任真情付出，學生也會真情相報：天涼了,見我穿得少,學生會問老師冷不冷？發(fā)現(xiàn)老師不舒服，學生會讓老師坐下來講……師生之間有了這份真情,相處便融洽，班集體的凝聚力和向心力自然增強了�！皼]有愛就沒有教育”，善于運用情感藝術(shù)，班級管理工作就游刃有余，事半功倍。

     四、距離藝術(shù)

     在學生管理中，許多教師對師生之間到底需要怎樣的距離意見不一。某些剛從師范學校畢業(yè)的年輕班主任，本著關(guān)愛學生的宗旨，認為熱愛學生，就是要和學生打成一片，不分彼此。于是，一下課就和學生隨意開玩笑，學生犯了錯誤，也舍不得批評學生。這樣的結(jié)果是使學生經(jīng)常忘記你是一個老師。這種教師在學生面前是親和力有余而威嚴不足，學生在教師面前毫無壓力、隨心所欲，課堂的正常秩序往往難以維持。此為“師生關(guān)系太近”。另外一種教師則認為，教師要有威嚴方有師道，管理學生應該“嚴”字當頭，應和學生保持距離，讓學生有摸不透的感覺。這種教師很少甚至從不與學生談心和聊天，顯得威嚴有余而親和力不足。久而久之，學生對老師就會產(chǎn)生懼怕心理。此為“師生關(guān)系太遠”。我認為，一般情況下，課堂上師生之間的距離應稍遠，因為課堂學習是一項嚴肅的活動；下課后，師生之間的距離應稍近，因為下課是了解學生的最好途徑，通過交流才能掌握學生的思想動態(tài)；在處理突發(fā)事件時，教師要與學生保持不遠不近的距離，因為突發(fā)事件是在教師沒有預先思想準備的情況下發(fā)生的，如果處理不當，極易激化事態(tài)，導致師生之間的矛盾。

     五、軟硬藝術(shù)

     在班級管理中，班主任管理學生的手段，有時需要來軟的，有時需要來硬的，有時需要軟硬兼施，要因人而異。對一個偶爾在課堂上講小話的學生，班主任要循循善誘，多做思想工作，給他臺階下，讓他自覺改正錯誤，這就是 “軟”；對一個經(jīng)常曠課、逃課、課堂違紀的學生，班主任則須嚴厲地進行批評教育，該處分的要堅決處分，讓他從思想上意識到錯誤并幫助他進步，這就是“硬”。但是處分畢竟不是目的，班主任在處分的同時，還得做好學生的思想教育工作，讓學生有改正的機會和信心，這就是“軟硬兼施”。實施“軟硬兼施”要注意，當學生“軟”的時候，你就不要“硬”，但有時需要綿里藏針；當學生“硬”的時候，你可能需要 “軟”，這就是所謂“柔能克剛”。

     總之，班級德育管理是學校工作的重要組成部分，是一項長期而復雜的工程。班主任像棵樹，班上的學生像樹上的葉子。這棵樹要以藝術(shù)為營養(yǎng)，以德育為甘露，以真誠、耐心和細心去呵護每一片葉子，讓每一片葉子健康成長。

     參考文獻：

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