在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲�！笨纯矗�這是多么可怕的后果! 由此可見，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

     一、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練思維的廣闊性

     想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。愛因斯坦說： “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！毙�學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開他的生活體驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。假如在教學(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一關(guān)節(jié)點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笾徐柟讨�識(shí)，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了董存瑞昂首挺胸，托起炸藥包，導(dǎo)火索哧哧地冒煙，閃著火花的情景，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，首先著眼于整個(gè)畫面，對(duì)各種事物都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有個(gè)大略的了解。在觀察整個(gè)畫面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察董存瑞的動(dòng)作和面部表情。最后引導(dǎo)學(xué)生想象董存瑞的內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動(dòng)，更形象的情景來。學(xué)生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。從而進(jìn)一步體會(huì)到董存瑞的內(nèi)心世界和他把生死置之度外，為解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身的大無畏精神。

     二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

     學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感到好奇的學(xué)生。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問題，多角度思考問題解答疑難。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)我就出示課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)題目倍感好奇，一個(gè)個(gè)問題油然而生“鳥的天堂是什么？”“它是什么樣？”“鳥的天堂在哪里？”……這些問題我不直接給出答案，而是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)課文，求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，其創(chuàng)造思維得到充分延伸和發(fā)散。

     三、指導(dǎo)感情朗讀，加深創(chuàng)新理解

     《新課標(biāo)》指出，朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，朗讀對(duì)學(xué)生語文的發(fā)展具有重要的意義，可以說朗讀訓(xùn)練“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。語文教學(xué)的弊端之一就是教師以提問為牽引的手段，讓學(xué)生回答問題，替代了充分的讀書、思考和創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)“導(dǎo)讀法”就是要強(qiáng)調(diào)“讀為本”的教學(xué)策略，在“讀”中實(shí)踐，在“讀”中創(chuàng)新。平日教學(xué)中在朗讀教學(xué)時(shí)就可以放手給學(xué)生，只要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出人物的真情實(shí)感，任何形式都可以。因而學(xué)生除原有的分角色朗讀、配樂朗讀外，還創(chuàng)造出了猶如分聲部的小合唱一般的分聲部朗讀，根據(jù)文章內(nèi)容情感的需要?jiǎng)?chuàng)造出加合理表情、動(dòng)作的表演讀，從多種形式的朗讀中能看出學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)涵，并且激發(fā)了學(xué)生們很強(qiáng)的創(chuàng)造欲，這是創(chuàng)新教育在朗讀中很好的體現(xiàn)。

     總之，閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)要求，根據(jù)其心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生情感上的參與意識(shí)、潛在的探索欲，多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。