學(xué)起于思，緣于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”因為有疑惑才會思索，有思索才能辨別是非。能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不僅是個人思維活躍的表現(xiàn)，更是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，學(xué)生能提出疑問，實際上是一個積極思維的過程。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵孩子展開想像的翅膀，給予他們想像的空間，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

     戴震，清代著名語言文字學(xué)家、自然科學(xué)家、哲學(xué)家、思想家。他之所以有這樣的成就，跟他在學(xué)習(xí)時期敢于疑問、敢于質(zhì)問是分不開的�！洞髡痣y師》這篇課文就講到他的這種精神。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯鉀Q問題也許僅僅是技能而已，可是提出新的問題，或者從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的能力。而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，是對學(xué)習(xí)活動更為深入、更為廣泛的參與，是為解決問題而采取的自覺行為。質(zhì)疑也可以喚起潛藏在學(xué)生身上的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，再度迸發(fā)出智慧火花。小孩子在四、五歲時特別好問，對很多東西都會產(chǎn)生疑問�？墒怯行┘议L和老師并不能很好的引導(dǎo)，因此有些孩子的質(zhì)疑好問精神就被扼殺在萌芽階段�！秲尚�兒辯日》中的兩個孩子的質(zhì)疑精神和對問題的思考，就是孩子最寶貴的精神。所以，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積以時日，學(xué)生不僅能有效地習(xí)得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的習(xí)慣和批判思維，培養(yǎng)自身良好的質(zhì)疑意識。

     傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只習(xí)慣于聽從教師的講解，特別是農(nóng)村留守孩子，生怕自己質(zhì)疑的東西太膚淺，擔(dān)心提出問題后同學(xué)們會笑，又怕會受老師批評。學(xué)生不會質(zhì)疑，有時有質(zhì)疑意識，但不知從何角度質(zhì)疑。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚(yáng)。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑意識，提高質(zhì)疑能力還必須做到以下幾點：

     一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

     教師在語文課堂教學(xué)中，要讓孩子們充分認(rèn)識“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對我們的學(xué)習(xí)非常重要。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，就要給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，當(dāng)學(xué)生提出一些質(zhì)疑的問題時，教師不僅要給予鼓勵，還要組織學(xué)生討論，教師的信任和鼓勵，讓學(xué)生感到有成就感，這樣可以化作學(xué)生進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷，不恰當(dāng)?shù)拇朕o，則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。有一次作文，有個學(xué)生寫了一行字交上來。作文上寫道：“窗外的小鳥真好，自由快樂的飛翔�！蔽医o了一個良，很多學(xué)生不理解并提出疑問。有的說他沒達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求；有的說沒按要求寫等等疑問。帶著這些疑問我引導(dǎo)他們思考并討論“怎樣的文章才是好文章”。孩子們討論得很活躍，最終得出結(jié)論——作文要有真情實感。這個孩子雖然只寫了一句話，卻是他內(nèi)心的體現(xiàn)，表達(dá)了他上課時的真實感受——沒心聽課。所以老師既表揚(yáng)了他的作文，同時又批評了他上課不專心。孩子們經(jīng)過這次討論后也懂得，要寫好作文就得講真話、訴真情。

     二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

     要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅要組織討論，而且要正確引導(dǎo)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。

     三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

     質(zhì)疑方法因情況而定，我總結(jié)以下幾點：1.從課題處質(zhì)疑。如教《背影》時，首先讓學(xué)生考慮誰的背影，這個背影有何特別，這個背影有何特殊含義等。對課題進(jìn)行提問，能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀全文的興趣，讓學(xué)生較快進(jìn)入角色。2.從字詞句上質(zhì)疑。如有句詩：“明月松間照，黃犬臥花心�！睂W(xué)生們看到后很快提出“黃犬”怎能臥花心呢？有個學(xué)生提出莫非“黃犬”是一種蟲。對了， “黃犬”就是蟲。我們要鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想，哪怕是錯的。這樣課堂氣氛有了，學(xué)生才能積極動腦，達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。3.從描寫處質(zhì)疑。在講《陌上�！窌r，有學(xué)生提出羅敷到底有多美，課文都沒有真正寫出來，只寫了她的提籃和頭飾。我問他們這種寫法有何好處？他們說了很多，有的說衣飾美人肯定美，有的說這是充滿朦朧美等。我加以說明這是正面描寫的一種方法叫做避實就虛。還有對羅敷側(cè)面描寫時寫到了幾種人物對看到羅敷的反應(yīng)。學(xué)生就提出：“有那么夸張嗎？”我順勢引導(dǎo)這是一種無中生有的寫法。學(xué)生，只要你給他創(chuàng)造機(jī)會，他們會很活躍，提出很多問題。只要老師加以引導(dǎo)就可以達(dá)到一舉多得的效果。4.從可疑處質(zhì)疑。如教《陌上�！窌r就有學(xué)生提出打扮這么美麗不像是采桑女，又有同學(xué)提出既然她丈夫做高官她還用采桑嗎？還有些學(xué)生提出羅敷為何一眼就能看出使君自有婦呢？等等。我跟他們說這就是藝術(shù)來源于生活卻又高于生活的道理，作者從民間采集故事要經(jīng)過藝術(shù)的加工。

     孩子的學(xué)習(xí)是從“質(zhì)疑”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造新。我們要用親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生平等相處，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此調(diào)動學(xué)生自主研究的積極性，培養(yǎng)他們自主研究的習(xí)慣，提高他們自主研究的能力。