師：今天我們來學習第一個生字（出示生字卡片“陣”），這個字怎么讀？

     生：zhen

     師：讀“陣”字時要注意什么？

     生：“陣”是翹舌音。

     師：“陣”字由什么部分組成？在田字格怎么寫？

     生：“陣”字是左右結構，由左耳旁和車字組成。

     師：你能給“陣”字找個朋友嗎？生：一陣、陣地……

     師：我們再來學習第二個生字“汽”…… 這是我們時�？梢姷淖R字教學的一幕。由于低年級主要以識字為主，很多教師就把識字教學理解成單獨認字、寫字。在教學生字時扔掉課文，脫離具體的語言環(huán)境，孤立識字，側重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關注過少或者根本就不關注。學生只能死記字的音和形，對于字義的理解就顯得模糊了,學習起來極其單調乏味，與新課標提出的要求“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是相違背的，更別說“培植熱愛祖國語言文字的情感”了。

     眾所周知，漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。劉勰在《文心雕龍·章句》所說:“ 夫人之立言,因字而生句,積句而為章�！闭�好點出了 “字”與“文”的密不可分。所以，緊密結合課文內容開展識字，使字不離詞，詞不離句，不僅可以掌握字的音與形，而且能幫助學生體會漢字意思的微妙、感受祖國語言文字的美好，從而達到學以致用的目的。結合自己的所聞所見，我想談談關于低年級識字教學的幾點所感。

     一、初讀課文，感知生字，會讀

     讀準字音是識字的第一步，我們可以讓學生自己先嘗試拼讀，邊讀邊劃出要學的生字，通過“手、腦、口”的協(xié)作讀出字音、感知字形，初步建立生字的表象。例如在教學《小貓刮胡子》時，初讀課文時先圈畫出要學的生字詞并嘗試拼讀，如“刮胡子、頭破血流、鼻青臉腫、晚上、干干凈凈”等等。接著借助教師范讀或學生之間糾讀，多次復現(xiàn)，進一步確定字音。再以詞語或文中短句的形式出示，通過自由練讀、齊讀、隨機抽讀等多種形式，在具體的語言環(huán)境讀準字音。

     二、精讀課文，熟悉生字，會意

     不可否認，在低年級的教學中我們教者慣于一味地重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。其實識字教學不是簡單的分析字形，應培養(yǎng)學生的識字解詞能力、運用能力。生字分為會認字和會寫字。會認字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。會寫字要求高一些，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞、擴展造句等。無論哪種生字，理解字義是重點。因此，教者要把生字新詞從始至終融合在課文教學中，隨文識字,字不離詞,詞不離句，句不離文，使字的音、形、義緊密結合，也加強了對句段的朗讀和理解，有效地促進學生語言的發(fā)展。

     像《秋天》一課中的生字“秋、紛”，如果只單純地傳統(tǒng)式識字，死記音與形，既忽略了學生已有的生活基礎（學生已會“秋”的讀音），又嚼而無味（此類字的音、形都比較容易掌握），更不能深入理解詞義及課文。于是，教者可以打破傳統(tǒng)從生活入手，問“你們喜歡什么季節(jié)？”順著學生的回答出示“秋”的讀音，讓他們自己拼讀、組詞。再深一層引導：“誰用自己的話來描述一下秋天？”“稻子熟了” “水果熟了”“樹葉黃了”“天氣干燥，容易引起火災”……有的學生還加入了自己的理解： “所以‘秋’字以禾苗的‘禾’為偏旁，再加一個 ‘火’字�！边@樣就及時地解決了“秋”的音形義，進一步認識了“秋天”，自然地牽引出課文所涉及的內容。

     接著指名讀課文第一自然段，學生讀完后，我重復念著“ 樹葉紛紛揚揚飄落下來”�！澳阍趺蠢斫狻�紛紛揚揚’呢？”學生七嘴八舌說開了：“樹葉從樹上落下的樣子，一片片落在地面，很多樹葉飄下來，樹葉在空中飛舞……”在你一言我一語中，學生已經感悟出“紛紛揚揚”的含義。而“紛”字的音和形比較容易掌握，我則簡單帶過。

     三、鞏固強化，觀察臨摹，會寫

     新課標對寫字教學明確要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。因此要讓“寫字”進入課堂，而不是成為隨機環(huán)節(jié)，有時間就寫沒時間則不寫。我們教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據自己的經驗選擇適合自己的記憶方法，感受漢字的形體美，糾正寫字姿勢，培養(yǎng)寫字習慣。先讓學生看一看字的結構，數一數字的筆畫，說一說字的筆順。教師根據學生的匯報，糾正、優(yōu)化、范寫。每學完一個生字都能留出充分的時間讓學生練習，“讀、解、寫”的有機結合更能讓識字課充滿新鮮活力。一位教師的寫字教學令人記憶深刻：在隨文認識“尖”字后，引導學生分析結構： “‘尖’由幾部分組成？是什么結構？”學生回答：“‘尖’由兩部分組成，是上下結構�！苯處熈⒖淘谂赃叞鍟�獨體字的“大”，然后讓學生觀察比較，學生立刻回答：“大是獨體字時，寫在田字格中間，當它組成尖字時，大要寫得小一些扁一些。”教師一邊范寫一邊笑著說：“是啊，‘大’字真是能屈能伸啊，跟其他字寫在一起時自己扁一些，讓出一些地方給小字。以后我們寫上下結構的字時都要這樣哦!”教師趁熱打鐵說：“同學們記住‘尖’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧!”學生欣然執(zhí)筆，認認真真寫了起來。在隨文識字的過程中，教師范寫后學生跟著寫，學習課文后再默寫，這樣的教學充分遵循了學生識記漢字的規(guī)律，學生學得快、記得牢。

     小小漢字，奧妙無窮。優(yōu)美篇章以漢字為基石，能寫會道從識字開始。因此，教者要善于利用我們的課文，使識字與課文緊密結合，根據學生的思維特點，調動學生的多種感官，讓學生在具體的語言環(huán)境中參與識字教學，激發(fā)學生學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生熱情探索的熱土。