[摘要]為響應(yīng)習(xí)近平主席倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，讓生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，本文根據(jù)著名教育學(xué)家布魯姆提出的“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略,既要考慮到個(gè)別差異,又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展”的理論，從政治課堂分層次教學(xué)的角度探索山區(qū)普通高中如何有效實(shí)施政治課堂上分層次教學(xué)的具體做法，從而讓我們的學(xué)生都能在政治課堂上共同享有自己出彩的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的全面的發(fā)展。

     [關(guān)鍵詞] 山區(qū)，課堂分層教學(xué)

     一、山區(qū)普通高中政治課堂分層教學(xué)提出的背景

     1.山區(qū)普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

     最近，我們國(guó)家新一屆領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平主席談到要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，讓生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，而我們山區(qū)普通高中的學(xué)生也要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，讓自己在高中階段也能享有出彩的機(jī)會(huì)。

     然而，現(xiàn)在我們山區(qū)教學(xué)受投入不足、硬件建設(shè)滯后、信息閉塞等客觀因素和思想相對(duì)保守、開拓創(chuàng)新精神不夠、終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等主觀因素的影響，尤其是在“普高”新形勢(shì)下，我校高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象更加突出，個(gè)體差異更加懸殊，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)各異的情況下，在高中階段不宜按學(xué)業(yè)成績(jī)高低將學(xué)生分班，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，難以解決個(gè)體差異，是很難讓每位學(xué)生都能享有自己在課堂上出彩的機(jī)會(huì)的。如何對(duì)不同年級(jí)的不同學(xué)生群體實(shí)施有效的思想政治課堂教學(xué)，顯得非常必要而迫切。我校近三年來(lái)高考政治平均分在全省乃至全市的排名比較靠后，政治學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高，究其原因，沒(méi)有實(shí)施科學(xué)、有效的分層教學(xué)是重要原因之一。

     因此，在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，如何解決思想政治課教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中存在差異性之間的矛盾，身為一名山區(qū)普通高中的政治教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地為學(xué)生創(chuàng)造他們?cè)谡�治課堂上出彩的機(jī)會(huì)，實(shí)施政治課堂分層教學(xué)，創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高我校政治教學(xué)質(zhì)量和水平。

     2.山區(qū)的定義

     “山區(qū)”，通常指地形崎嶇，交通不宜，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較落后，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)扶持和開發(fā)，促進(jìn)均衡發(fā)展的地區(qū)。這里泛指粵北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)地級(jí)市，特指“河源市東源縣”。

     3.分層教學(xué)的定義

     “分層教學(xué)”，是指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。

     二、山區(qū)普通高中政治課堂分層教學(xué)的實(shí)施

     1.學(xué)生的層次化

     根據(jù)學(xué)生的政治知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將班級(jí)學(xué)生按樓房分層的方法，隱性地大致分成三個(gè)層次：（1）低層，即知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生；（2）中層，即知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心、成績(jī)中等的學(xué)生；（3）高層，即知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)是可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。要求三層學(xué)生之間相輔相成，同時(shí)不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、小組的搭配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。

     2.講授方法的層次化

     對(duì)于低層的學(xué)生，由于他們?cè)谡�治課中前期知識(shí)儲(chǔ)備較少，知識(shí)理解能力較低，教師在講課的時(shí)候需要采用的方法就是講授法，講授法主要是知識(shí)的傳播過(guò)程，教師可以在講授的時(shí)候加入一些生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的例子幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識(shí)。例如在講到“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，要求我們要注重量的積累，抓住機(jī)遇，促成質(zhì)的飛躍”這個(gè)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解為什么當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度時(shí)要不失時(shí)機(jī)果斷地抓住機(jī)遇，促成質(zhì)的飛躍，我舉了這樣一個(gè)例子：如果在觀看我們班跟別的班在打籃球比賽時(shí)，我們班有位球員運(yùn)球到了籃板底下，在沒(méi)人阻攔的情況下由于該球員缺乏自信心不敢自己投籃卻又把球傳了出來(lái)，作為觀眾的你感覺如何？學(xué)生們都會(huì)覺得該球員錯(cuò)失了進(jìn)球的良好時(shí)機(jī)，很可惜。這樣一來(lái)，學(xué)生就輕而易舉地理解了當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度時(shí)要不失時(shí)機(jī)果斷地抓住機(jī)遇，促成質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展，而要反對(duì)猶豫不決，缺乏信心的循環(huán)論。

     而對(duì)于中、高層的學(xué)生，教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，可以要求學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行自學(xué)，組織學(xué)生圍繞每節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有利的。

     3.設(shè)問(wèn)方式的層次化

     課堂分層教學(xué)的任務(wù)和效果如何，關(guān)鍵的一環(huán)就在于課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)上，設(shè)計(jì)好課堂的設(shè)問(wèn)，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和要求，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，這樣既能調(diào)動(dòng)低層生、中層生的學(xué)習(xí)積極性，防止低層次的學(xué)生由于心理自卑而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，又能提高高層生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

     總之，在當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育的社會(huì)形勢(shì)下，普通山區(qū)政治課堂分層的教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)很好的展現(xiàn)自己才能的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通合作能力等綜合素質(zhì)的提高也起到了積極的促進(jìn)作用。我相信，通過(guò)高中政治課堂分層教學(xué)的實(shí)施，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我們都會(huì)共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)我們自己心中的夢(mèng)。

     參考文獻(xiàn)：

     [1]于宏，宋延敏：《分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略》[J]當(dāng)代教育科學(xué)，2007 （06）；

     [2]梁昊，《實(shí)施分組分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率》，科技信息，2007（09）；

     [3]張偉君，《試談高中政治課堂中的分層教學(xué)》，學(xué)周刊，2011（08）。