綜合實踐活動“變身”必修課，我市部分中小學(xué)校已彈性開設(shè)

用綜合實踐開啟孩子全面發(fā)展之門

黨的十九大報告提出，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。如何真正落實素質(zhì)教育？日前，教育部發(fā)布了 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對綜合實踐活動課的開展作出明確要求，并提供了可行性方案。

據(jù)了解，綜合實踐活動課程是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性為一 體的新課程，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，我市不少中小學(xué)校也已經(jīng)彈性開設(shè)了這 門課程，但仍面臨一些問題。那么，《綱要》涵蓋的具體內(nèi)容有哪些？我市學(xué)校 如何規(guī)范開展綜合實踐活動課程？會給予學(xué)生哪些方面的指導(dǎo)？ 對此，記者進行了走訪。

綜合實踐成為必修

綜合素質(zhì)培養(yǎng)成關(guān)鍵

在市一中，每周四下午的綜合 實踐活動課是學(xué)生最為歡樂的時 光。“國學(xué)與經(jīng)典朗誦課”，組織學(xué)生 朗誦經(jīng)典文學(xué)，獲得人格及精神上 的涵養(yǎng)及升華；“手工課”，讓學(xué)生接 觸剪紙、泥塑、編織、扎染，提高學(xué)生 的制作能力，了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化；“智慧百草園”，趣味生物實 驗、標本制作，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、 熱愛自然的情感，提高其科學(xué)探索 能力……“學(xué)校共設(shè)有28 個不同類 型活動課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的 興趣參加，主要是進一步促進學(xué)生 全面發(fā)展、個性發(fā)展。”該校副校長 張巧珍告訴記者，此前學(xué)校一直都 有開設(shè)綜合實踐活動，但是形式較 為零散、隨意性大，而今年4 月份， 學(xué)校把每周四下午設(shè)為“綜合實踐 課”，讓學(xué)生綜合實踐活動成為了一 門常規(guī)課程，不僅有明確的課程目 標、課程評價體系，而且管理模式更 為規(guī)范、嚴謹。

河源中學(xué)學(xué)子參加綜合實踐活動。

記者了解到，綜合實踐活動課 程雖是義務(wù)教育和普通高中課程方 案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并 列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全 面實施，但實際上與語文、數(shù)學(xué)等 學(xué)科課程都大不相同。它是一門 目標明確的跨學(xué)科實踐課程和動 態(tài)開放性課程，強調(diào)設(shè)計與實施要 有明確的課程目標，引導(dǎo)學(xué)生運用 各門學(xué)科知識分析解決實際問題， 同時對活動內(nèi)容進行選擇和組織， 對活動方式進行認真設(shè)計，對活動 過程和結(jié)果進行科學(xué)評價等，這也 讓這門課程明顯有別于一般的課 外活動。

河源中學(xué)是我市最早并持續(xù)開 展綜合實踐活動課程的學(xué)校之一。 該校綜合實踐活動課程負責(zé)人陳老 師告訴記者，目前共有4 位專職課 程教師，并于2007 年自主編撰了兩 本綜合實踐活動課程教材，同時設(shè) 置了專門的綜合實踐活動場所，建 立起了科普教育協(xié)會。今年，河源 中學(xué)還提出兩個100%計劃，一是要 讓所有學(xué)生參與社會實踐調(diào)查，走 進地震局、電廠、污水處理廠等功能 性場所；二是要讓所有學(xué)生擁有社 團活動經(jīng)驗，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 打下了堅實的基礎(chǔ)。

152個推薦活動主題

覆蓋面全且操作性強

每位學(xué)生神情專注，顛炒、蒸 煮、點火烹調(diào)，儼然一副大廚派頭， 很快校園里就飄蕩起濃郁的佳肴香 氣……這正是在市三小所開展的 常態(tài)化開心食堂烹飪實踐活動。 “除了烹飪比賽，學(xué)校還組織學(xué)生 開展家務(wù)小能手、小志愿者、科技 大課間等實踐活動，十分受學(xué)生的 歡迎。”市三小辦公室主任李茂城 告訴記者，學(xué)校綜合實踐活動課主 要通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷、角色扮 演、合作交流、自主探究等方式進 行開展。同時，教師會指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問 題情境中選擇適合自己的活動主 題，幫助學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方式 和探究方法，與學(xué)生共同開展探究 活動。

河源中學(xué)則堅持開放式教育， 以學(xué)生興趣愛好與課程教師“ 授 之以漁”相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生 將課本上所學(xué)到的知識和個人愛 好特長相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與社 會的意識并產(chǎn)生社會效益，實現(xiàn) 學(xué)生的個人價值。今年，河源中 學(xué)的賴宇翔和何懿兩位同學(xué)針對 目前絕大多數(shù)學(xué)生存在的坐姿問 題，研發(fā)了一款多功能坐姿糾正 貼，實現(xiàn)了對學(xué)生坐姿正確與否 的時時監(jiān)測和提醒糾正，與市場 上的同類產(chǎn)品使用的原理不同， 更加簡單且更具優(yōu)勢，目前正準 備申請發(fā)明專利。

據(jù)了解，為加強對綜合實踐活 動過程的具體指導(dǎo)，《綱要》將課 程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容 從活動方式角度進行了分類，提 煉出考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制 作、職業(yè)體驗等主要方式。同時 在附件中，分類型、分學(xué)段詳細推 薦了152 個活動主題，讓授課老師 更加有章可循。

課程評價主張多元和綜合考察

為學(xué)生才能搭建舞臺

那么，這樣一門既跨學(xué)科 又具有開放性的課程該如何評 價？《綱要》提出，要突出評價 對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定 學(xué)生活動方式和問題解決策 略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評 價與同伴間的合作交流和經(jīng) 驗分享。提倡多采用質(zhì)性評 價方式，避免將評價簡化為分 數(shù)或等級。

陳老師認為，應(yīng)該更多地 從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，以 動態(tài)、社會和時代的多元化眼 光來展開評價，如：學(xué)生視野是 否得到了開闊，學(xué)生實踐能力 是否得到了提升，學(xué)生作品是 否具有社會效益或創(chuàng)新意義 等。他還表示，學(xué)校也應(yīng)該為 學(xué)生才能的充分發(fā)揮和展示搭 建舞臺，吸引和調(diào)動更多學(xué)生 真正走出校園，參與到綜合實 踐中。河源中學(xué)就借助市科協(xié) 和知識產(chǎn)權(quán)局的相關(guān)政策，鼓 勵學(xué)生積極參與校外的各類科 技、創(chuàng)新比賽，讓不少學(xué)生的作 品在得到社會認可的同時還申 請了專利，該校在2014 年曾將 學(xué)生對市區(qū)停車位所存在的設(shè) 置、管理和后期維護等問題的 調(diào)查報告遞交給了市長辦公 室，為河源市停車位的進一步 規(guī)范發(fā)揮了一定的作用。

張巧珍認為，目前學(xué)校綜 合實踐課程教材的整體性還不 夠強，如果僅以分數(shù)、任務(wù)量等 方式進行評價，是不合適的。 目前，市一中主要采取學(xué)生自 我評價、團隊間相互評價、課程 指導(dǎo)老師作研究性報告等3 種 評價方法作為綜合實踐活動課 程的評價標準。而李茂城則介 紹，學(xué)校應(yīng)注重整體評價，在評 價過程中把課程、教學(xué)和評價 進行統(tǒng)整，使他們?nèi)诤蠟橐粋� 有機的整體貫徹到活動進行中 去。他還提到，綜合實踐活動 課程的課程目標重點在于培養(yǎng) 學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識 和技能。所以，評價時要特別 關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問 題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí) 的過程和方法，關(guān)注與同伴間 的交流與合作，關(guān)注動手實踐 以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

充分調(diào)用社會力量

為孩子成長添磚加瓦

據(jù)了解，我市開展綜合實 踐活動課程是從2004 年課程改 革之時開始的，面臨著教材、教 育資源、重視程度等問題。但 隨著近3 年來學(xué)校教育理念的 轉(zhuǎn)變和教育資源投入的增加， 目前我市的綜合實踐活動課程 覆蓋面不斷得到提升。市教育 局相關(guān)科室負責(zé)人表示，我市 積極深入開展綜合實踐活動課 的學(xué)校不在少數(shù)，為讓綜合實 踐活動課程全面“落地”，充分 發(fā)揮其育人功能，教育部門已 將《綱要》轉(zhuǎn)發(fā)到各縣區(qū)教育行 政部門和中小學(xué)，并根據(jù)文件 精神，在之前的工作基礎(chǔ)上規(guī) 范實施。

《綱要》對課時安排和師資 配備作出規(guī)定：小學(xué)1至2年級， 平均每周不少于一課時；小學(xué)3 至6 年級和初中，平均每周不少 于兩課時；高中執(zhí)行課程方案相 關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。原則上 每所學(xué)校至少配備一名專任教 師。記者走訪發(fā)現(xiàn)，專任教師這 樣的要求在很多學(xué)校還很難實 現(xiàn)，但學(xué)校都積極思考，充分調(diào) 動社會資源。像市一中與河源 職業(yè)技術(shù)學(xué)院社團簽訂協(xié)議， 讓大學(xué)生到學(xué)校中來為學(xué)生上 課，一方面為大學(xué)生提供展示的 平臺，另一方面也解決了學(xué)校綜 合實踐活動課程的師資問題。 此外，團市委、市交警、市消防 局、市心理協(xié)會等部門組織也到 學(xué)校里開展公益性活動，取得了 非常明顯的成效。

而對于《綱要》的看法，李 茂城說：“《綱要》的出臺非常及 時，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力 有積極的推動和指導(dǎo)作用，并 填補了目前教育實踐育人的短 板。”張巧珍坦言，《綱要》打破 了學(xué)生只能在課堂上獲取知識 的空間局限性，還充分體現(xiàn)了 知識與能力的深度融合。陳老 師也表示，《綱要》的出臺對綜 合實踐課程的發(fā)展更具指導(dǎo)意 義，對如何提升學(xué)生的綜合能 力提出了詳盡的建議，讓授課 老師在更加有章可循的基礎(chǔ) 上，也會進一步避免學(xué)生群體 中“書呆子”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

本報記者 鄧宇珊 彭茂洋